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在近现代,有多少仁人志士的爱国之心值得褒扬!无论是“不惜千金买宝刀,貂裘换酒也堪豪”的侠义,还是“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”的洒脱;无论是“要似昆仑崩绝壁,又恰像台风扫寰宇”的威武,还是“面壁十年图破壁,难酬蹈海亦英雄”的雄壮,彰显的无不是人们浓烈的爱国情怀。在这里,祖国似一座圣殿,凝聚着每一位国人的信仰。

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  编者按:近几年来,我国高等教育的发展和改革取得了明显成就,为现代化建设培养了大批高素质人才,为国家经济社会发展作出了重要贡献。但是,当前我国高等教育还面临许多矛盾和问题,特别是高等教育质量还不能完全适应经济社会发展的需要。国务院总理温家宝最近在主持召开国务院常务会议听取高等教育工作汇报时强调,高等教育的发展要全面贯彻落实科学发展观,切实把重点放在提高质量上。从本期开始,《高等教育周刊》推出“高教质量报告”系列报道,报道经验、探讨问题、引发思考,进一步推动高校切实把重点放在提高质量上,并取得成效。  浙江大学从1984年开始创办混合班,到2000年扩大规模成立竺可桢学院,学院以培养“基础宽厚,知识、能力、素质协调发展,富有创新精神和创新能力的卓越人才”为理念,对每一位学生实施导师制和个性化培养。经过20年不间断的探索和实践,在竺可桢学院教学改革实践的基础上,浙江大学构建了以宽基础、交叉性、研究型、个性化为特征的创新人才培养模式,造就了一批又一批出类拔萃的创新人才。  从“因材施教”到“研究性学习”  1984年,浙江大学建立混合班的目的是为了“因材施教”,以“追求卓越”为成才目标,将“创新”贯穿于本科教学的全过程,以培养学生的创新精神和创新能力为核心,强化基础,优化知识能力结构,注重学生的个性发展,实行完全学分制和个性化培养。  在“追求卓越”的目标下,竺可桢学院对进校后面试选拔产生的学生实行打破专业培养,在培养方案中强化了基础、强化了外语和计算机、强化了实践;学生可在全校范围内选择专业、选择导师,在导师指导下制订个性化的培养方案;实行“一个学生、一个导师、一个学习计划”,25个专业课程的学分完全由学生在导师指导下选定。浙江大学前任副校长李文铸教授是浙大最早给本科生上课的博导,20年后他回忆当年给混合班上课时的情景说:“一个军队需要有自己的‘十大元帅’,一个学科也应该有该领域的带头人。但是当时大学传统的教学也许实现不了这个愿望,那我们就应该针对‘帅才’找一条新的培养道路,我支持混合班的探索,是因为我想看到浙江大学应该培养出一批精英,为国家作贡献。”  这种“为国家培养科技帅才”的理想成为浙大这20年不间断探索拔尖人才创新体系的指导思想,而“研究性学习”的倡导,也是起步于竺可桢学院,并成为全校本科教学的“方向标”。  据了解,学校通过创建开放式的教学和实践环境培养学生自主研究性学习能力。一是推进课堂教学模式改革,构建以学生为主体的教学模式,形成包括教学思想、教学方法、教学内容、考核方式在内的新的教学体系;二是在课程教学中鼓励并推广研讨型课程,改变传统的仅由老师宣讲的呆板的教学模式,让学生真正参与到课程的核心,充分调动学生查阅文献、归纳综合、创新开发等多方面的能力;三是实行专业导师制,通过学生与教授和研究人员广泛而有效的交流,并参与科研活动,不仅使学生分析判断和解决问题的研究能力得以提高,更让学生们接受学者型老师教学文化的熏陶和踏实肯干严谨的学术作风的润濡。四是将大学生科研训练计划纳入培养方案,要求每个学生在校期间要参加至少一项科研训练活动。  从“以专业为本”到“以人为本”  发生在2003年的一件事,“刺痛”了浙江大学校长潘云鹤。当年,一位已确定保送清华读博的浙大硕士生,因为不喜爱自己相伴6年半的专业,向清华提出了重选专业的要求,但没有被接受,他选择了放弃,为了他所爱的建筑学,他宁愿重新读本科。这件事,让潘校长感到了“心疼”,为国家在一个青年学子身上投入的财力、为教师耗费的心力、为他本人无法追补的岁月……那么,专业,对一个人,究竟意味着什么?  在一次新生开学典礼上,潘云鹤对新入学的5500名浙大新生说,“浙江大学的教育理念首先是以人为本。如果你们在20年以前进入浙江大学,可能有人会对你们讲,今后你们要成为一个计算机工程师,要成为一个著名的医生,如此等等。但是今天,我们说,你们首先在浙江大学要学会成为一个健全的人,一个具有伟大人格的人。”  因此,浙江大学对学生的要求,是希望他们知识、能力、素质三者共同得到提高。在知识方面,希望学生既要广,又要深,而且要有创新;在能力方面,希望学生要有很好的表达能力,要有很好的交往能力,而且要有很好的组织能力;在素质方面,希望学生有伟大的人格,有很好的道德。潘云鹤认为,只有把三者结合在一起,学生才能具备一个领导者所应有的优秀品质。  竺可桢学院从成立之时起,就实行了宽口径、重基础的前期教育和自主型个性化的后期专业培养相结合的培养模式。学生进入学院,先按文、理、工三大类,用一年半的时间进行基础和平台课程学习,然后根据自己的意愿选择主修专业,并实行导师指导下的个性化培养。  为促进学生学习自主化,在课程体系方面,学院设立了一级平台必修课程、选修课程体系和文、理、工三大类的二级平台必修课程、选修课程体系。在学院一级平台上设置了数理化生物等通识课程以及英语课程和人文社科类课程两个特色模块,突出基础宽泛、文理渗透和强化英语能力的培养。文、理、工三大类二级平台上设置了一系列专业基础模块,如在工科类的二级平台上设置了数学、电类和计算机课程等模块,增加学生的自主性选择空间。此外,学院实行了专业导师制。导师根据学生特点、特长和志向指导学生制订专业学习计划,加强对学生自主学习的指导。  很快,这一模式开始在全校推行。2002年,全校开始全面实施学分制,不仅允许学生在学习主修专业的同时,根据爱好自行选择辅修第二专业,还允许学生根据自身条件自主选择课程、学习进度和教师。另有部分院系已经实行了按院招生、大类培养等,使学生有了更大的选择余地。2003年,浙江大学进行了让优秀学生自主重新选择专业的尝试,提供了600余个名额,条件是成绩在本专业排名前30,全年级共有212名同学申请。2005年,条件放宽了很多,成绩要求从原来的30放宽到50,但浙大学生面对这一机会表现出了少有的冷静,连续3年,申请的人数一直只在3到4之间。一位从资源环境与城乡规划管理专业申请转到了化学专业的学生说:“在我看来,专业没有好与不好之分,只有适合不适合和感不感兴趣的区别。”他说,“转到新的专业会有更大的热情,才可以考虑重新选择。”一句很朴实的话,道出了“选择专业”的真谛。其实,选择,意味着学习的热情。  “宽、专、交”成长模式给学生更大选择余地  学生的理性,更加速了学校对于教育改革的步伐。2004年和2005年,学校要求各个学院在全球范围选择世界著名大学的相同学科进行专业教育比较,分析存在的差距,寻找可借鉴的经验和做法,并出台了新的本科课程结构构架,规定从2006年起,将本科教育课程的总体框架定位为通识课程、大类课程和专业课程三大类,并在课程设计中就为学生在主修专业之外选读交叉专业的课程预留了空间。也就是说,从今年开始,进入浙大的学生没有专业,他们将在接受两年的通识教育之后再确定自己要学什么,成为具有什么样专业结构的人。  潘云鹤曾形象地将“专业”比喻为“格子”。他说,把格子全部拆掉,让学生自由地选择专业。我们设计的是“宽、专、交”的成长模式。一二年级基础要宽,只有基础宽,二三年级时选专业时的面才广。在专业的学习上,每年学生可视情况不同而做调整,可以是一年,也可以是两年。如果他要成为科学家,可以在宽上花两年,如果他要成为工程师,那就在专上多花些时间。同时,我们还鼓励学生在交叉学科上学习,成为交叉型人才。  20年来,竺可桢学院近1800余名毕业生遍布世界,在国内外各著名高校、知名企业中脱颖而出,成为教授、学者、企业家和技术带头人。无论是在高校或科研机构继续深造,还是走上工作岗位,混合班和竺可桢学院的一大批毕业生都表现出扎实的基础理论功底,很高的创新思维能力,强烈的创造欲望和自信心。如在前几届毕业生中,IBMWatson研究中心高级研究员周如红博士已在计算生物学领域取得卓著成绩,拥有6项发明专利,曾获全美化学学会计算化学奖、哥伦比亚大学博士毕业生最高奖以及IBM发明创造奖;中科院自动化所的徐波研究员带领他的研究团队走在中国语音识别研究的最前沿,曾获中科院自然科学进步二等奖、中科院“十大杰出青年”等奖励。  《中国教育报》2006年6月2日第3版

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责任编辑:左移湘

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