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[刘彭芝]另外,我也经常跟他们讲,要把住道德的底线,道德的底线是什么?一个应该是遵纪守法;再一个是珍爱生命。所以我们很重视的是学生的心理教育和身体教育,也就是他的身心健康。现在是一个独生子女的时代,这个独生子女的时代是我们国家的旷世难题,因为这是史无前例的,没有任何一个国家、没有任何一个时代,整个国家的几乎所有家庭都是一个孩子,而这一个孩子就有他的独特性,一个家里有6个大人甚至更多的人来管这一个孩子,这就是一个问题。所以作为学校我们如何对孩子进行教育,因为我们的家庭有不同的,有父母离异的,有父母很忙把孩子交给阿姨的,也有让孩子住校的等等。我们要分析各种不同的孩子,对他们有针对性的引导,让他们热爱生活、热爱家庭,热爱周边的事物。

本报讯(记者蒋夫尔)今后,在新疆克拉玛依市,如果你在家庭教育上遇到什么问题和困惑,可以找学校和社区的家庭教育指导师,他们会给你帮助。记者日前从克拉玛依市教育局了解到,该市启动实施了中小学和谐家庭教育工程,该工程将为每个学校和社区配备3至5名家庭教育指导师,专门为家庭教育提供专业化服务。

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在采访中记者发现,多数托管班的招生情况不错,说明该市场需求很大,但普遍存在着资质不全、托管场所狭小简陋、活动空间不足、餐饮卫生无法保障、消防安全设施缺位、托管人员素质参差不齐等问题,而这些问题直接影响着托管的中小学生的人身健康和安全,此外,托管收费不规范的问题也比较突出。

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顾晓敏认为,社会经验的不足尤其是市场化经营运作经验不足也是大学生创业“短命”的一个主要原因。“创业是一种全新的行为,创业者必须熟悉各行业的行为模式和规则,而且,要随时准备应对变化,特别是在市场制度不完善的情况下,大学生创业者将面对不规则的游戏,这使他们难以理解和把握”。

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北京大学文学常识综合考试的参考书目很多,考生不仅要学好自己的专业,还要博览群书,有扎实的汉语言文学基础。“翻译”要求的不仅是学会一门外语,更要有丰富的背景知识,把它表述成通顺、流畅、易懂的母语。

  时下,正可谓“时世造英雄”,课程改革的大潮催生了不少专家,在这些庞大的专家群中,确实有不少令人敬仰的大家,他们有学术造诣深厚和人品高尚;但也不乏滥竽充数之辈,这些所谓的专家之所以能驰骋讲坛,主要靠的是自己的地位、资历和人际关系。有些学校,在某些场合下请专家听课,倒不是想着解决问题,而是为了撑撑台面,为了表明自己的活动有专家参与,并得到了专家的肯定,因此是上档次的。更有甚者,有的学校请专家指导只是为了趁机给专家一些好处,博得专家的欢心,以后在评优、评选等方面给学校以照顾。笔者认为,专家不是委任的,不能因为他是教研员或者是大学教授,所以他就是专家;也不能因为他是一线教师,所以他就不是专家。一个人要称得上是“专家”,要具备以下几个条件:  专家必须有较高的理论素养,必须见多识广。专家能用理论去关照实践中的问题,帮助教师从理论的高度去发现问题、分析问题、认识问题,从而揭示问题的实质。可以说,专家是理论的化身,而且,与书本上的理论相比,专家的理论是活的,是在场的理论,专家结合具体教学现象阐述理论、运用理论,使理论具体化、直观化,使教师易于理解和把握。专家不一定都能躬身教学实践,但他必须了解教学实践,在他的头脑中,不仅要有深厚的教学理论,而且要有丰富的实践经验。针对具体的教学,他在进行理论分析的同时,能把不同教师的实践模式进行对比,从而更加准确地指导教学实践。比如同一节课内容,不同的教师有不同的教法,专家通过比较更容易发现这节课的优劣,提出有针对性的教学建议。  专家必须具有较强的观察、分析和概括能力,具有一定的对话技巧。专家应该善于从教师习以为常、熟视无睹的教育现象中发现问题,这种“发现”往往使教师“大吃一惊”或产生“原来如此”的感叹。专家应该善于从看似问题成堆的地方,抓住主要或核心问题,帮助教师“拨开云雾见太阳”;专家应该善于帮助教师分析问题的利弊,揭示问题的成因,寻找解决对策,使教师产生豁然开朗、茅塞顿开之感。专家要达到这些要求,离不开较强的观察、分析和概括能力。专家在评课时,不仅要说事,说出这节课优点在哪里?不足在何处?而且要说理,即告诉教师为什么这是优点,那是不足,使教师知其所以然。说事、说理离不开清晰的表达,因此,专家需要具有较强的语言表达能力。同时,评课不仅是事理的交流,也是人与人之间的精神相遇。精彩的评课,不止是专业指导,也是精神引领,优秀的专家通过评课力求使教师发掘教学的意义、为师的意义。这种引领不仅取决于专家的学术、品格,还取决于其言辞的艺术。  专家必须具有良好的品格,不能滥用话语霸权。专家不能故弄玄虚,在指出教师不足时,必须有根有据,使教师心服口服。一位专家在评课时指出:“我在上课第十二分钟的时候,发现有22同学没有认真听课。”笔者感到很诧异,这位专家何以在第十二分钟的时候,同时发现这么多同学不在认真听课?专家在评课时,少不了要对教师闪光点进行肯定,但这种肯定是基于事实,而不是一味迎合他人的欢心,夸夸其谈。他必须求真务实。专家和教师应该是“我”与“你”的关系,而不是“我”与“他”的关系,专家必须平等而真诚地对待教师。在评课时,这种平等和真诚最突出地表现为,给教师言说的机会。只有通过教师的言说,才能弄清教师内隐的教学假定;只有倾听教师言说,才能避免对教师的误解;专家也只有在和教师对话中使真理得到澄明。专家也不能少言寡语,对于一些教师来说,得到专家的亲临指导,实属不易,“专家该出手时应出手”,让教师有实实在在的收获。  《中国教育报》2006年3月7日第11版

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于是,如何营造课堂氛围,如何把握学生的需要,适当延伸课程的时空容量;如何开掘一个教师可能的深度和高度,让小课堂产生大效果,成为我思考和实践的第二个问题。逐渐地,总结了这样几点——

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福斯特是哈佛大学拉德克利夫高等研究院的院长,此前从未领导过大型学府。拉德克利夫高等研究院也是哈佛目前最小的学院,前身是哈佛女子学院,学院资助的大部分研究也主要集中在女性、性别和社会问题方面。

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责任编辑:左云霞

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